摘要：對(duì)新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出提高學(xué)生記憶英語單詞的策略，以此為高中英語詞匯教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：高中英語；單詞記憶；語音輔助；組塊記憶
1．前言
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握英語詞匯的重要途徑，在英語教學(xué)中起著不可低估的作用。新一輪課程教學(xué)改革對(duì)高中英語教學(xué)提出更高的要求，注重學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)音、語法、詞匯、運(yùn)用等方面的內(nèi)容，而這些方面的能力的提高都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下高考英語需要學(xué)生掌握的英語詞匯量是不少于3500個(gè)，考生需要對(duì)這些單詞的基本含義、不同語境下的含義以及單詞的用法等進(jìn)行快速準(zhǔn)確的運(yùn)用[1]。詞匯量的增加導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握大量的英語詞匯，傳統(tǒng)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂新的英語詞匯教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從英語詞匯音、形、義三者結(jié)合總結(jié)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率。
2．高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)指導(dǎo)不夠伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段等都發(fā)生變化。教師不僅僅傳授知識(shí)，更注重學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫等綜合能力的運(yùn)用。但是在詞匯教學(xué)方面，教師的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如受高考?jí)毫Φ挠绊?，一些教師?duì)詞匯教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于課文內(nèi)容分析和習(xí)題練習(xí)的講解，學(xué)生基本是通過自學(xué)的形式掌握新詞匯。課堂上教師對(duì)新單詞進(jìn)行一遍領(lǐng)讀，而學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，教師沒有完全掌握。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜單詞的發(fā)音和拼寫掌握有困難，長期這樣，一些學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至害怕發(fā)音錯(cuò)誤不敢說英語，變成“啞巴式英語”。還有一些教師只是簡單講詞匯發(fā)音、詞義和詞性，不能結(jié)合授課內(nèi)容、中西方文化的差異對(duì)單詞進(jìn)行引申，他們認(rèn)為這樣比較浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來，學(xué)生一堂課下來只學(xué)會(huì)單詞表后面的單詞，不能結(jié)合具體語境分析詞匯的含義，教學(xué)效果不能做到觸類旁通。總之，大部分教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)為只要會(huì)寫單詞，能做對(duì)題就可以了，對(duì)單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)不去探究[2]。詞匯教學(xué)方法陳舊大部分教師采用例句式教學(xué)方法講一個(gè)新單詞，通過對(duì)這個(gè)單詞造句的形式加深學(xué)生的理解，然后學(xué)生主要靠死記硬背的方式記憶單詞，龐大的詞匯量會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且對(duì)于這種死記硬背方式掌握的單詞，可能對(duì)于應(yīng)試教育有一定效果，但是學(xué)生要想真正掌握詞匯的含義和用法，還必須了解單詞多種語境下的含義，所以例句式的詞匯教學(xué)方法需要改進(jìn)。一些教師采用以一個(gè)單詞為中心，通過這個(gè)單詞的派生、合成、音形義結(jié)合等方式進(jìn)行講解。這種詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生記憶很多詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量；缺點(diǎn)是比較浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課下來大部分時(shí)間都講了單詞，對(duì)于課文內(nèi)容來不及分析，并且教師往往注重單詞的記憶而忽視單詞的運(yùn)用。還有一些教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用圖片、PPT、視頻等開展直觀詞匯教學(xué)。搜集這些資料比較耗時(shí)，而高中教師課下需要備課、研究試卷、批閱作業(yè)等，有時(shí)沒有時(shí)間更新教學(xué)方法。詞匯教學(xué)考核模式單一部分教師采用課堂聽寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯掌握程度的考核。
3．提高學(xué)生記憶英語單詞的策略研究
1）語音輔助記憶法
很多單詞拼寫比較好的同學(xué)都有著對(duì)英語發(fā)音的良好掌握,通過對(duì)英語發(fā)音的掌握,然后輔助學(xué)生拼寫出正確的字母排列順序。相反,很多詞匯拼寫很差的學(xué)生在對(duì)英語的語音識(shí)別上是很不足的。因此學(xué)生一旦重視系統(tǒng)掌握詞匯發(fā)音,再去記憶單詞就可以收到比較好的效果。
2）組塊記憶法
學(xué)生把詞匯的音、形、義的特點(diǎn)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系,使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,形成新的或更大組塊的詞匯的一種記憶詞匯的方法。
3）情景助憶法
輔助記憶中有一種非常重要的方法,即情境助憶,即在記憶的初期利用對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)詞匯時(shí)候的情景,并把這種情景引入到以后復(fù)習(xí)和鞏固背誦工作中間,在這其中,尤其要關(guān)注好對(duì)情景與所學(xué)單詞的關(guān)聯(lián)性,以及對(duì)編碼的特定編排中。
情景記憶是指記住過去某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)的特定事件,對(duì)情景記憶的知覺又稱為自主意識(shí)。所以利用好所學(xué)的場景去記憶單詞是一種非常有效的方法。
4）強(qiáng)化記憶法
人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫,人腦經(jīng)歷過的事物,思考過的問題,體驗(yàn)過的情感和情緒,練習(xí)過的動(dòng)作,都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文學(xué)習(xí)中對(duì)單詞、短語和句子,甚至文章的內(nèi)容把握都是通過記憶完成的。從”記“到”憶“是有個(gè)過程的,這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中,只注重學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果,這種單純注重當(dāng)時(shí)的記憶效果,而忽視了后期的保持和再認(rèn),這樣是達(dá)不到良好的效果的。記憶在過程里還有一個(gè)鞏固的過程,這是相當(dāng)重要的一部分。所以,在英語單詞的記憶策略中,我們必須高度重視對(duì)英語單詞的鞏固,即對(duì)英語的詞匯記憶進(jìn)行強(qiáng)化。在信息的處理上,記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度看,英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過程。人的記憶能力從生理上講是十分驚人的,可是每個(gè)人的記憶寶庫被挖掘的部分只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因?yàn)?有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時(shí)效果,卻忽視了記憶中更大的問題即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。如果我們對(duì)英語詞匯進(jìn)行量化以后,可以發(fā)現(xiàn),正如艾賓浩斯曲線一般,隨著時(shí)間的推移,更多的詞匯會(huì)被遺忘掉。因此,對(duì)英語詞匯的記憶必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,即進(jìn)行必要的鞏固,而且,這種鞏固應(yīng)當(dāng)是遵循記憶遺忘規(guī)律,按照相關(guān)時(shí)間間隔來進(jìn)行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空輔助記憶單詞是與英語的銜接性密切相關(guān)的。有語言學(xué)家認(rèn)為銜接作為一種語義概念,它指的是通過文章本身所有的意義來組織整個(gè)文章使得它成為一個(gè)整體而存在。通過這種語言的銜接性來使學(xué)生培養(yǎng)正確的語言感覺,并且通過這種語感來提高對(duì)詞匯的敏感度,使學(xué)生不再孤立的去記憶單詞,而是完成對(duì)一連串詞匯的記憶,這就可以很好的提高學(xué)生己憶詞匯的能力。
6）通過英語的詞綴和詞根來記憶單詞
英語詞匯的形成有著其自身的組成方式,尤其是英語的形成有派生,轉(zhuǎn)換,合成等各種方式。而且,英語詞匯的派生過程都借助了詞綴和詞根來進(jìn)行,因此有效地掌握英語詞綴和詞根對(duì)于學(xué)生一記憶單詞來說,會(huì)有很明顯的效果。其中派生法和復(fù)合法的形成,都與詞綴和詞根相關(guān)聯(lián)。因此,在詞匯的學(xué)習(xí)中,引入詞綴和詞根的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
7）注重使用圖片, 排演節(jié)目, 回答問題等方法記憶單詞
當(dāng)學(xué)習(xí)者為了完成某些任務(wù)而必須使用一些詞匯的時(shí)候,這些詞語就會(huì)得到學(xué)習(xí)。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,用好學(xué)習(xí)者的視覺,使學(xué)習(xí)者在一定的視覺,聽覺等情況下掌握好詞匯是必要的。我們?cè)谡n堂上使用圖片,老師做出某個(gè)手勢(shì),要求學(xué)生完成一個(gè)劇目的排練,都是在使用和運(yùn)用和情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。使用好相關(guān)的視覺的幫助有助于提高學(xué)生掌握詞匯的能力。因此,在課堂教學(xué)的過程中,作為老師就應(yīng)該在課堂上提供更為情景化的背景,使用好圖片,音樂來幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí),教師也可以在課堂上設(shè)計(jì)小的劇目,組織討論,在這個(gè)過程中幫助學(xué)生一記憶單詞,就可以達(dá)到比較好的效果。
4總結(jié)
在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況，本著以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，制訂新的詞匯教學(xué)方案，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步完善詞匯教學(xué)的考核方法。讓詞匯教學(xué)不再單一枯燥，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)知識(shí)及時(shí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]范家材，林漩珠《英語詞根》,上海：上海交通大學(xué)出版社，2002.
[2]胡小力《現(xiàn)代高中英語教學(xué)案例》,合肥：安徽教育出版社，2008.
[3]黃曉琳《學(xué)英語詞語手冊(cè)》,中國書記出版社，2002.
[4]許濤《英語詞綴詞根手冊(cè)》,上海科學(xué)技術(shù)出版社，2008.
[5]余德敏“探索英語詞匯教學(xué)”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期.
[6]趙政清 英語常用詞詳解詞典（英漢雙解），青島出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高中英語；單詞記憶；語音輔助；組塊記憶
1．前言
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握英語詞匯的重要途徑，在英語教學(xué)中起著不可低估的作用。新一輪課程教學(xué)改革對(duì)高中英語教學(xué)提出更高的要求，注重學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)音、語法、詞匯、運(yùn)用等方面的內(nèi)容，而這些方面的能力的提高都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下高考英語需要學(xué)生掌握的英語詞匯量是不少于3500個(gè)，考生需要對(duì)這些單詞的基本含義、不同語境下的含義以及單詞的用法等進(jìn)行快速準(zhǔn)確的運(yùn)用[1]。詞匯量的增加導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握大量的英語詞匯，傳統(tǒng)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂新的英語詞匯教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從英語詞匯音、形、義三者結(jié)合總結(jié)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效率。
2．高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)指導(dǎo)不夠伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)手段等都發(fā)生變化。教師不僅僅傳授知識(shí)，更注重學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫等綜合能力的運(yùn)用。但是在詞匯教學(xué)方面，教師的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如受高考?jí)毫Φ挠绊?，一些教師?duì)詞匯教學(xué)缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于課文內(nèi)容分析和習(xí)題練習(xí)的講解，學(xué)生基本是通過自學(xué)的形式掌握新詞匯。課堂上教師對(duì)新單詞進(jìn)行一遍領(lǐng)讀，而學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，教師沒有完全掌握。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜單詞的發(fā)音和拼寫掌握有困難，長期這樣，一些學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至害怕發(fā)音錯(cuò)誤不敢說英語，變成“啞巴式英語”。還有一些教師只是簡單講詞匯發(fā)音、詞義和詞性，不能結(jié)合授課內(nèi)容、中西方文化的差異對(duì)單詞進(jìn)行引申，他們認(rèn)為這樣比較浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來，學(xué)生一堂課下來只學(xué)會(huì)單詞表后面的單詞，不能結(jié)合具體語境分析詞匯的含義，教學(xué)效果不能做到觸類旁通。總之，大部分教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)為只要會(huì)寫單詞，能做對(duì)題就可以了，對(duì)單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)不去探究[2]。詞匯教學(xué)方法陳舊大部分教師采用例句式教學(xué)方法講一個(gè)新單詞，通過對(duì)這個(gè)單詞造句的形式加深學(xué)生的理解，然后學(xué)生主要靠死記硬背的方式記憶單詞，龐大的詞匯量會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且對(duì)于這種死記硬背方式掌握的單詞，可能對(duì)于應(yīng)試教育有一定效果，但是學(xué)生要想真正掌握詞匯的含義和用法，還必須了解單詞多種語境下的含義，所以例句式的詞匯教學(xué)方法需要改進(jìn)。一些教師采用以一個(gè)單詞為中心，通過這個(gè)單詞的派生、合成、音形義結(jié)合等方式進(jìn)行講解。這種詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生記憶很多詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量；缺點(diǎn)是比較浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課下來大部分時(shí)間都講了單詞，對(duì)于課文內(nèi)容來不及分析，并且教師往往注重單詞的記憶而忽視單詞的運(yùn)用。還有一些教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用圖片、PPT、視頻等開展直觀詞匯教學(xué)。搜集這些資料比較耗時(shí)，而高中教師課下需要備課、研究試卷、批閱作業(yè)等，有時(shí)沒有時(shí)間更新教學(xué)方法。詞匯教學(xué)考核模式單一部分教師采用課堂聽寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯掌握程度的考核。
3．提高學(xué)生記憶英語單詞的策略研究
1）語音輔助記憶法
很多單詞拼寫比較好的同學(xué)都有著對(duì)英語發(fā)音的良好掌握,通過對(duì)英語發(fā)音的掌握,然后輔助學(xué)生拼寫出正確的字母排列順序。相反,很多詞匯拼寫很差的學(xué)生在對(duì)英語的語音識(shí)別上是很不足的。因此學(xué)生一旦重視系統(tǒng)掌握詞匯發(fā)音,再去記憶單詞就可以收到比較好的效果。
2）組塊記憶法
學(xué)生把詞匯的音、形、義的特點(diǎn)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系,使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,形成新的或更大組塊的詞匯的一種記憶詞匯的方法。
3）情景助憶法
輔助記憶中有一種非常重要的方法,即情境助憶,即在記憶的初期利用對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)詞匯時(shí)候的情景,并把這種情景引入到以后復(fù)習(xí)和鞏固背誦工作中間,在這其中,尤其要關(guān)注好對(duì)情景與所學(xué)單詞的關(guān)聯(lián)性,以及對(duì)編碼的特定編排中。
情景記憶是指記住過去某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)的特定事件,對(duì)情景記憶的知覺又稱為自主意識(shí)。所以利用好所學(xué)的場景去記憶單詞是一種非常有效的方法。
4）強(qiáng)化記憶法
人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫,人腦經(jīng)歷過的事物,思考過的問題,體驗(yàn)過的情感和情緒,練習(xí)過的動(dòng)作,都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文學(xué)習(xí)中對(duì)單詞、短語和句子,甚至文章的內(nèi)容把握都是通過記憶完成的。從”記“到”憶“是有個(gè)過程的,這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中,只注重學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果,這種單純注重當(dāng)時(shí)的記憶效果,而忽視了后期的保持和再認(rèn),這樣是達(dá)不到良好的效果的。記憶在過程里還有一個(gè)鞏固的過程,這是相當(dāng)重要的一部分。所以,在英語單詞的記憶策略中,我們必須高度重視對(duì)英語單詞的鞏固,即對(duì)英語的詞匯記憶進(jìn)行強(qiáng)化。在信息的處理上,記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度看,英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過程。人的記憶能力從生理上講是十分驚人的,可是每個(gè)人的記憶寶庫被挖掘的部分只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因?yàn)?有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時(shí)效果,卻忽視了記憶中更大的問題即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。如果我們對(duì)英語詞匯進(jìn)行量化以后,可以發(fā)現(xiàn),正如艾賓浩斯曲線一般,隨著時(shí)間的推移,更多的詞匯會(huì)被遺忘掉。因此,對(duì)英語詞匯的記憶必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,即進(jìn)行必要的鞏固,而且,這種鞏固應(yīng)當(dāng)是遵循記憶遺忘規(guī)律,按照相關(guān)時(shí)間間隔來進(jìn)行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空輔助記憶單詞是與英語的銜接性密切相關(guān)的。有語言學(xué)家認(rèn)為銜接作為一種語義概念,它指的是通過文章本身所有的意義來組織整個(gè)文章使得它成為一個(gè)整體而存在。通過這種語言的銜接性來使學(xué)生培養(yǎng)正確的語言感覺,并且通過這種語感來提高對(duì)詞匯的敏感度,使學(xué)生不再孤立的去記憶單詞,而是完成對(duì)一連串詞匯的記憶,這就可以很好的提高學(xué)生己憶詞匯的能力。
6）通過英語的詞綴和詞根來記憶單詞
英語詞匯的形成有著其自身的組成方式,尤其是英語的形成有派生,轉(zhuǎn)換,合成等各種方式。而且,英語詞匯的派生過程都借助了詞綴和詞根來進(jìn)行,因此有效地掌握英語詞綴和詞根對(duì)于學(xué)生一記憶單詞來說,會(huì)有很明顯的效果。其中派生法和復(fù)合法的形成,都與詞綴和詞根相關(guān)聯(lián)。因此,在詞匯的學(xué)習(xí)中,引入詞綴和詞根的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
7）注重使用圖片, 排演節(jié)目, 回答問題等方法記憶單詞
當(dāng)學(xué)習(xí)者為了完成某些任務(wù)而必須使用一些詞匯的時(shí)候,這些詞語就會(huì)得到學(xué)習(xí)。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,用好學(xué)習(xí)者的視覺,使學(xué)習(xí)者在一定的視覺,聽覺等情況下掌握好詞匯是必要的。我們?cè)谡n堂上使用圖片,老師做出某個(gè)手勢(shì),要求學(xué)生完成一個(gè)劇目的排練,都是在使用和運(yùn)用和情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。使用好相關(guān)的視覺的幫助有助于提高學(xué)生掌握詞匯的能力。因此,在課堂教學(xué)的過程中,作為老師就應(yīng)該在課堂上提供更為情景化的背景,使用好圖片,音樂來幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí),教師也可以在課堂上設(shè)計(jì)小的劇目,組織討論,在這個(gè)過程中幫助學(xué)生一記憶單詞,就可以達(dá)到比較好的效果。
4總結(jié)
在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況，本著以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，制訂新的詞匯教學(xué)方案，采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步完善詞匯教學(xué)的考核方法。讓詞匯教學(xué)不再單一枯燥，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)知識(shí)及時(shí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。
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