中小學如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展？兩位校長這樣說 | 教育強國大家談?

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，就要把握義務(wù)教育的價值走向，“更優(yōu)質(zhì)”將是它的新目標。只有使我們的教育更加公平、更加優(yōu)質(zhì)，才能更真切緩解廣大家長在教育上的“焦慮”，才能使人民更擁護、更相信、更支持我們的教育改革。因此，那種“沒有公平的優(yōu)質(zhì)”或“沒有優(yōu)質(zhì)的公平”都不是高質(zhì)量發(fā)展目標下的教育內(nèi)涵。義務(wù)教育要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，要解決縱橫兩方面問題，橫向要解決辦好每一所學校問題，縱向要解決教好每一個學生問題。

一是創(chuàng)新機制賦能“小”學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這里的“小”是指規(guī)模小、資源少、底子薄的學校。盡管義務(wù)教育均衡發(fā)展為“小”學校創(chuàng)造了新資源均衡分配的機會，但是發(fā)展實力還是滿足不了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼。這樣的學校，城區(qū)有，鄉(xiāng)村也有。因此，在學區(qū)制和集團化辦學基礎(chǔ)上，需要進一步創(chuàng)新機制，探索師資、課程等優(yōu)質(zhì)教育資源能量轉(zhuǎn)化和社會效益最大化的問題。

去年，北京市西城區(qū)啟動了涉及13所小學和6所中學的“小而美”“小而精”項目工程，以干部教師輪崗交流為契機，賦能這些學校新的發(fā)展。北京小學創(chuàng)新了組團式輸入方式，一年多的實踐證明，這種方式體現(xiàn)了文化引領(lǐng)、團隊賦能、精準輪崗的作用，使“小”學校實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展，受到教師、家長的充分肯定。

二是提升價值再塑學校教育品質(zhì)。對于學校來說，優(yōu)質(zhì)教育的聚焦點就是最大限度實現(xiàn)每一個學生全面、健康而富有個性的發(fā)展，這是一種教育價值的提升，也是一種教育品質(zhì)的再塑。學校應該如何再塑教育品質(zhì)呢？

首先，以新質(zhì)量評價觀深化育人方式改革。要建設(shè)“更公平更優(yōu)質(zhì)”的教育，就必須樹立正確的質(zhì)量評價觀。評價學校教育應該重視四個質(zhì)量觀：第一是全體觀，是不是面向人人，走出面向部分；第二是全面觀，是不是發(fā)展全面，走出片面發(fā)展；第三是素養(yǎng)觀，是不是培育了核心素養(yǎng)，走出低效教學；第四是個性觀，是不是體現(xiàn)因材施教，走出整齊劃一。我們應該以新的質(zhì)量評價促進育人方式從知識本位走向素養(yǎng)本位、從教為中心走向?qū)W為中心、從學科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整、從理解記憶走向知行合一。

其次，以服務(wù)學生發(fā)展為根本改革課程教學。“服務(wù)學生發(fā)展”包括既促進全面發(fā)展，又滿足個性化需求。學校應該以新課程供給與新教學文化實現(xiàn)學生新發(fā)展。學校課程供給的概念就要從課內(nèi)育人體系建構(gòu)轉(zhuǎn)變到課內(nèi)課后育人體系一體化建構(gòu)上來。要立足需求看供給。其中，表內(nèi)課程要補齊短板，使課程既體現(xiàn)面向全體，又體現(xiàn)全面發(fā)展；而表外課程，則要整合資源，挖掘潛力，使課程供給體現(xiàn)面向人人，自主選擇，滿足個性化成長。課堂教學質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)教育的焦點。要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學，就要形成新的教學文化，這種教學文化以21世紀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，以學習方式變革為中心。新教學文化中應該突出以下幾點：一要凸顯核心素養(yǎng)中創(chuàng)新能力、科學精神的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵。二要創(chuàng)建以學為中心的教學模式，讓學生敢想、敢問、敢爭論、敢創(chuàng)造。教師要教在興趣動機、教在學習方法、教在思維品質(zhì)；學生要追求愛學樂學、能學會學、活學善學。三要探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的未來教學，讓人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能教育，有效支持學生個性化學習。

三是以提高師德師能為重點打造優(yōu)良的教師團隊。一個好教師就是一種好教育，更加優(yōu)質(zhì)的教育一定離不開更加優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。為此，學校要著力教師隊伍建設(shè)，以深化職業(yè)認知為視角提高師德水平，以機制創(chuàng)新為手段激發(fā)教師成長的主體性，以提高新時代教師專業(yè)化水平為目標賦能教師發(fā)展。

當代青少年學生面臨海量網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，一定程度上造成他們“信息迷航”。青少年正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，如何將正確的、充滿正能量的核心價值理念，沁入青年學子心中，是立德樹人的關(guān)鍵。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中，當前普通高中教育改革，至少有三個方面的事項值得優(yōu)先關(guān)注：一要強心，價值引領(lǐng)，立德樹人；二要銜接，中學大學貫通培養(yǎng)；三要拓展，多元特色，課程育人。

一是立德樹人，通過德育體系，價值引領(lǐng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。教育強國建設(shè)，以德育人為要?；A(chǔ)教育階段，是青少年學生價值觀形成的關(guān)鍵時期。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，價值觀引領(lǐng)尤為重要。蘇州中學堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，積極構(gòu)建高品質(zhì)德育范式，開展“五育”融合的學科思政育人實踐，讓更多的學生有更好的發(fā)展，以科學的方法求和諧的發(fā)展。

二是人才培養(yǎng)，通過項目體式，學段貫通，落實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。教育強國建設(shè)，創(chuàng)新人才為重。普通高中階段人才培養(yǎng)，要著眼人才強國戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)具有中國心靈和世界眼光的拔尖創(chuàng)新型人才。拔尖創(chuàng)新人才的成長，不能僅看高中階段，需要向下貫通義務(wù)教育、向上貫通高校需求。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應漸趨淡化學段之間的邊界。蘇州中學向下對接義務(wù)教育，開設(shè)“新六藝”課程；向上聯(lián)合高校開設(shè)大學先修課、專業(yè)強基課、英才計劃課，對接“雙一流”高校“強基計劃”，落實導師制、學長制、課題制等，注重培育學生的“動力、眼界、深度思考”，專注于學生的“興趣、思想、價值觀”，讓學生學會“縝思、辨思、創(chuàng)思”，實施人才貫通式培養(yǎng)。通過多元、融合、貫通，寬口徑，激活興趣；廣視野，生涯導航；深探索，專業(yè)培養(yǎng)；學段貫通，為國強基。

三是課程拓展，通過書院體制，特色課程，以文化涵育項目助力人才培養(yǎng)。教育強國建設(shè)，課程育人為基。學生個性千差萬別，志趣稟賦各不相同，課程實施當不求一律，學生升學也需要更多路徑。當前統(tǒng)一的課程教學與升學路徑，難以滿足學生成長成才的個性化需求。只有為學生提供豐富多元的“課程超市”，讓學生自主選擇適合自己的課程，才能實現(xiàn)課程育人的優(yōu)質(zhì)高效。蘇州中學依托蘇州府學和紫陽書院文脈傳承，借鑒古代書院和現(xiàn)代書院優(yōu)點，整合“千年庭院”文化空間，探索現(xiàn)代新書院制育人模式，建設(shè)“以學習者為中心”的書院制課程基地，在確保國家課程開齊開足的前提下，開發(fā)“面向全體、自主選擇、分級研修”的多元化課程，給學生更多可供選擇的自主選修課、大學先修課、綜合實踐課、登峰競賽課等，拓展學生自主發(fā)展的成長路徑。

從已有的實踐來看，教育強國建設(shè)必須牢牢堅守價值觀陣地，通過德育體系、價值引領(lǐng)，堅持為黨育人、為國育才，確保人才培養(yǎng)的方向性。在人才培養(yǎng)過程中，應注重探索六大轉(zhuǎn)型：一是從關(guān)注升學到關(guān)注國家需求的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型，二是從“千校一面”到“量身定制”的課程體系轉(zhuǎn)型，三是從目標驅(qū)動到興趣驅(qū)動的學習機制轉(zhuǎn)型，四是從習題解答到問題解決的教學方式轉(zhuǎn)型，五是從部門管理到項目管理的育人模式轉(zhuǎn)型，六是從結(jié)果評價到過程評估的評價方式轉(zhuǎn)型。實踐表明，這種方式更有益于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)與成長。

在教育強國建設(shè)新征程上，普通高中肩負重任。我們相信，只要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升辦學水平，就一定能為教育強國建設(shè)作出應有貢獻。